独行快，众行远。学科融合需要思维的碰撞，更需要团队的智慧。道德与法治学科带头人汤永蓉老师带领工作室的学员们，以微论坛的形式，以“教材内容教学化携手多学科赋能新课堂”主题，为现场的老师们打开了教学创新的新视野。

普陀区教育学院道德与法治教研员、学科带头人汤永蓉老师从“背景、目标、内容与预期成果”这几方面详细介绍了本轮工作室的研修项目《素养导向下教材内容教学化转变的实践研究》。并围绕本次论坛主题，从“是什么”“为什么”“怎么做”的详细阐述了教材内容与教学内容之间密切关系与关键差异，以及教材内容教学化转变的研究意义与教学策略。她指出多学科赋能，能让教材内容更好地转化为适合学生学习的教学内容，激发学生的学习兴趣和潜能；提高教学的针对性和有效性，更好地落实学科核心素养，促进学生的全面发展。

沪太新村第一小学的沈雨晨老师以一年级下册《让我自己来整理》一课为例，从“依托教材，找准学科融合点”“构建生活情境，促实践”和“延伸课堂，养成好习惯”这三方面来分享如何在将道德与法治课堂上培养的责任感和劳动课程中的整理技巧转化为生活智慧，使整理习惯真正落地，实现了“习惯养成”和“责任意识”培养上的有效融合。

长征中心小学的郭莹倩老师以三年级《让我们的学校更美好》一课为例，分享如何在道德与法治课堂上实现多学科助力。通过“问题驱动——多学科方法迁移解决问题”和“校本融合——多学科助力教材内容教学化”这两种途径，郭老师将教材中的概念转化为可感知、可操作、可生长的学习体验，推动教材内容从“文本传递”向“教学化实践”转变。

上海理工大学附属普陀实验学校的沈沁蓓老师分享了自己在教学四年级《校园里的冲突》一课遇到的两个难点：情绪管理空洞化和沟通能力薄弱化。教学中，沈老师运用了情绪暂停法化解情绪失控；引导学生运用“我语句”重构沟通模式；还设计树状图来演绎冲突后果……通过实践，多学科赋能将“控制情绪”“友好沟通”等抽象目标，转化为可观测的学科能力表现，将教材内容活化。

上海外国语大学附属普陀实验学校的张静婷老师从一次失败的设计谈起，与在场教师分享“多学科赋能在形式上呈现出多元互动的表象，但本学科要解决的核心问题却在过程中被弱化”这一问题是如何解决的。在教研员汤老师的指导下，张老师认识到多学科赋能不是学科的叠加，其重点不在‘形’的展示，而在‘神’的贯通。真正有效的设计应该是：实质融合、目标清晰、学以致用。

武宁路小学邓志斌老师则围绕历史题材单元教学展开深度分享。她以“学生情感体悟难以深入”这一教学痛点切入，结合《虎门销烟》一课的教学实践，展示了自己多学科融合的教学路径：她引导学生运用数学学科中绘制条形图的方法，绘制鸦片输入量增长图表，不仅让学生直观地感受到鸦片泛滥的社会危机，更引导学生分析数据背后根源。还通过激活学生在语文学科中积累的相关词句与叙事表达能力，引导学生完成从历史事件认知到情感价值升华的过程，有效突破了历史题材单元教学中情感体悟浮于表面的难题。